考えるスピードではなく整理する速さ──上位層の思考はこう違う

2025年10月28日

小崎高寛

「うちの子、考えるのは速いけれど、ケアレスミスが多くて…」
そんな悩みを抱く保護者の方は少なくありません。
でも実は、“考えるスピード”が速い子ほど、思考の整理が追いついていないことが多いのです。

成績上位の子どもに共通するのは、情報を整理する速さ。
頭の中で「何が大事で」「何をどう使うのか」を瞬時に並べ替えられる力があるからこそ、
応用問題にも強く、焦らず正確に答えを導き出せるのです。

この記事では、上位層の子どもに共通する“整理の速さ”に注目し、
その思考プロセスと、家庭でできる伸ばし方を紹介します。

考える速さと整理の速さは別物

「うちの子、頭の回転は速いのに、応用問題になると手が止まるんです」
保護者の方から、そんな相談を受けることがあります。

一見、考えるスピードが速い＝賢いと思われがちですが、
実際には「速さ」だけでは上位層には到達できません。
真に力を発揮する子どもは、“整理する速さ”に優れています。

「整理する速さ」とは、情報を意味づけて整理する力。
頭の中で次のようなプロセスが自然にできることを指します。

問題の条件をグループ分けする
どの情報が本質かを判断する
結論に至るまでの道筋を描く

この整理の速さがある子は、焦らず、正確に思考を進めます。
見た目には“ゆっくり考えている”ように見えても、思考の中身は密度が高いのです。

進学塾サンライズの生徒にも、
「説明はゆっくりなのに、論理が一切崩れない子」がいます。
これは、頭の中で情報を構造化して整理している証拠です。

整理力が高い子の思考プロセス

整理力のある子どもは、情報をただ「順番に並べる」のではなく、
頭の中で関係づけて構造化しています。
その違いは、教科ごとに非常に明確です。

算数：手順ではなく“構造”を見抜く

文章題を読むとき、整理できない子は「まずこの数を使って、次にこれを…」と、
手順で覚えた型通りに進めようとします。
一方、整理できる子は、「この数とこの数は比例関係」「この条件は使わない」と、
問題の構造を見抜いて整理しています。

例えば、速さの問題なら、
「距離・速さ・時間」の関係を頭の中で三角形のように整理して考える。
割合の問題なら、「もとにする量」「比べる量」「割合」を、
言葉と式の両方で整理して対応づける。

この整理の有無が、式を立てる速さと正確さの差になります。
サンライズでは、式を教えるよりも「何を聞かれているのか」「どの関係を使うのか」を言葉で整理させます。
それが、応用問題に強い算数力につながります。

国語：情報を“段落ごと”でなく“論理構造”で整理

読解問題でつまずく子は、「筆者の意見」「具体例」などを順番に読むだけで、
どの部分が主張で、どこが理由なのかを整理できていません。

整理できる子は、読みながら「主張→理由→具体例→結論」の流れを
頭の中でマップのように描いています。

サンライズでは、説明文を読む際に矢印などを使い、
「だから」「つまり」「一方で」などの論理接続語をもとに構造化する練習をします。
これにより、「要約力」や「記述力」も自然に伸びます。

理科：丸暗記ではなく“原因と結果”で整理

整理できない子は、理科の現象を「覚えること」で終わらせてしまいます。
たとえば、「上弦の月は右半分が光っている」と暗記していても、
「なぜ右半分なのか」までは考えません。

同様に、「下弦の月は左半分が光っている」と言えても、
「それが太陽と月の位置関係でどう決まるのか」を整理していないのです。

整理できる子は、
「太陽の方向に向いたとき、左側にある月はちょうど太陽の光が右半分にあたるから」
と因果の流れを理解し、図で整理して説明できます。

進学塾サンライズでは、理科の授業で
「現象 → 理由 → 結果」の三段構造で理解するよう指導しています。
この整理法により、
「原理の理解」と「説明する力」が同時に身につき、
暗記中心の学びから“思考する理科”へと変わっていきます。

社会：時代・地理・政治の“関係性”で整理

社会の整理が苦手な子は、「単語」を並べて覚える傾向があります。
「鎌倉幕府」「元寇」「御家人」などをそれぞれ暗記しても、
それらがどんな関係にあるのかを説明できません。

整理できる子は、「鎌倉幕府ができた背景→御恩と奉公→元寇での対応」など、
時代の因果関係をまとめながら理解しています。

また、地理では「気候」「産業」「地形」などを地図に重ねて整理することで、
“地域ごとの特徴”が立体的に見えてきます。
こうした整理の積み重ねが、記述問題や資料読み取りの得点差になります。

英語：文法ではなく“意味のまとまり”で整理

英語が得意な子は、単語や文法を個別に覚えるのではなく、
「主語」「動詞」「目的語」のかたまりで文構造を整理しています。

例えば、

“I give him a book.” →「誰が」「～する」「誰に」「何を」
“Because it was raining, I stayed home.” →「原因」と「結果」

このように、意味のまとまりを整理して読むことで、
長文でも迷わずに理解できます。

サンライズでは、「文を並べ替える問題」を使って、
“語順”ではなく“構造”で英語をとらえる練習を行っています。

まとめ：整理とは、思考の「地図」を描くこと

整理力のある子は、頭の中に「思考の地図」を持っています。
どんな問題に出会っても、「どこが入口で、どこが出口か」が見えているのです。
反対に、整理できない子は、
情報が多くなるとすぐに迷い、どこから考えればよいか分からなくなります。

“整理する速さ”とは、答えを出す速さではなく、道筋を描く速さ。
これが上位層の思考を支える最も大きな違いです。

なぜ上位層ほど“整理の速さ”を重視するのか

上位層の子ほど、「わかったつもり」を恐れます。
彼らは問題を解く前に「この問題の構造は？」と考え、
理解を一度“整理”してから取り組むのです。

模試や入試では、与えられた条件を短時間で整理する力が問われます。
つまり、整理の速さ＝構造を把握する力がそのまま得点力につながります。

岡山朝日高校の独自入試問題を見ても、
奇抜な出題は少ないものの、「基本をどう使うか」が問われます。
つまり、「知識を使える形に整理できているか」が合否を分けるのです。

ケアレスミスが多い子の場合は、理解の浅さが原因であることもあります。
本当に整理できていれば、なぜ間違えたのかを自分で説明できるはずです。
ケアレスミスを「不注意」と片づけず、思考の整理不足として見直すことが大切です。
詳しくは、90点台で止まる子・100点を取る子──“ケアレスミスの正体”と本当の実力をご覧ください。

サンライズの上位層指導では、単に公式を覚えるのではなく、
「なぜそうなるのか」を筋道立てて説明する練習を重ねます。
この過程こそが、整理力のトレーニングなのです。