低学年で決まっている？算数が「突然わからなくなる子」に共通する数の見え方

2026年1月27日

小崎高寛

小学校低学年の算数は、
ほとんどの子が「できている」ように見えます。

計算は速い。
テストも高得点。
ドリルも嫌がらずにこなす。

ところが――
ある時期から、突然つまずき始める子がいます。

文章題になると止まる。
「何個ありますか」と聞かれると迷う。
「前から〇番目」「後ろから何番目」で混乱する。

実はこれ、能力の問題ではありません。
もっと手前、小学校低学年で扱う
ごく基本的な考え方の“ズレ”が原因です。

たとえば、

「前から5番目」と聞いて、何人いると考えているか
「26500以上27499以下」と言われたとき、何を数えているか
「差」を求めているのか、「個数」を求めているのか

この違いを、式ではなく“意味”で理解できているかどうか。

ここが曖昧なまま進むと、
中学・高校で必ず「わからなくなる瞬間」が訪れます。

この記事では、
算数が得意だったはずの子が、
なぜ途中から伸びなくなるのか。

その原因を、
低学年で実際に扱う具体的な問題を使って、
一つずつ解きほぐしていきます。

なぜ「できていた算数」が、ある日止まるのか

小学校低学年の算数は、
多くの場合「結果」だけで評価されます。

答えが合っているか。
計算が速いか。
ドリルを何枚こなしたか。

この段階では、
考え方がずれていても正解できてしまう問題が少なくありません。

そのため、

本当は理解していない
でも、間違えない
だから、問題が表に出ない

という状態のまま、学年が上がっていきます。

そして、
「意味を考えないと解けない問題」が増えた瞬間、
突然つまずき始めます。

典型例①：「前から5番目、後ろから何番目？」

次の問題を考えてみてください。

30人の子どもが1列に並んでいます。
Aくんは前から5番目です。
Aくんは後ろから何番目でしょう。

よくある誤答は、
30 − 5 ＝ 25 番目。

計算としては自然ですが、
考えている対象がずれています。

この問題で考えるべきなのは、

Aくんの「位置」
Aくんの「後ろに何人いるか」

です。

前から5番目ということは、
Aくんの前には4人います。

つまり、
Aくんの後ろには 30 − 5 ＝ 25 人。

では、後ろから何番目か。

25人の「後ろ」にAくん本人を含めるので、
答えは 26番目 です。

ここで重要なのは、
式そのものではありません。

今、何を数えているのか
「人」なのか、「位置」なのか
自分自身を含めるのか、含めないのか

この区別を、
頭の中で具体的にイメージできているかどうか。

典型例②：「いくつあるか」と「どれくらい違うか」

次は、小学4年生で出てくる問題です。

百の位を四捨五入すると27000になる整数は、全部で何個ありますか。

正しい範囲は、

26500 以上
27499 以下

ここまでは、多くの子が出せます。

しかし次に、

27499 − 26500 ＝ 999 個

と答えてしまう子が出てきます。

これも、計算ミスではありません。
考え違いです。

この式で求めているのは「差」です。
でも、問題が聞いているのは「個数」。

26500 も 27499 も、
どちらも「含まれる」数です。

つまり、

27499 − 26500 ＋ 1 ＝ 1000 個

この「＋1」が自然に出てくるかどうかは、
計算力では決まりません。

「差」と「個数」が混ざる子の共通点

このタイプの子に共通しているのは、

数を点として扱っている
並びとして捉えていない

という点です。

たとえば、

1 〜 10 は10個
10 〜 20 は何個？

この質問に、
20 − 10 ＝ 10 個
と答える子は珍しくありません。

でも実際には、

10,11,12,…,20
で 11個 あります。

ここで混乱する子は、

数直線上で「並び」を見ていない
端の数を含める・含めないの判断が曖昧

という状態です。

このズレは、
中学・高校ではそのまま通用しません。

「なぜ１多いの？」

1～10までの整数が10個あることは全員が答えますが、10～20までの整数の個数はどうでしょう？

間違える子は、具体物を使って考えたことがないので、

↑このようなイメージがないのです。

高校数学で一気に表に出る「小さなズレ」

高校数学の「場合の数」で出てくる
順列の公式。

この最後の
「なぜ −r ではなく、−r＋1 なのか」
を説明できる生徒は、実は多くありません。

理由は単純です。

小さい頃に
「数を並びとして扱う経験」が
圧倒的に不足している

からです。

小学校の段階で、

どこから数え始めて
どこまでを含めて
何を数えているのか

これを具体物やイメージで積み重ねていないと、
高校で突然「式の意味」が見えなくなります。

そして、

「高校になったら数学が苦手になった」

という状態になります。

低学年で必要なのは、先取りではない

ここまで読んで、

「じゃあ、もっと難しい問題をやらせればいいのか」

と思われたかもしれません。

答えは、違います。

必要なのは、

難易度を上げること
問題数を増やすこと

ではありません。

同じレベルの問題を使って、

何を数えているのか
どういう順で並んでいるのか
自分はどこを見ているのか

これを丁寧に確認することです。

低学年の算数で本当に大切なのは、

「早く解ける」ことでも
「たくさん解ける」ことでもなく、

意味をずらさずに考え続けられるかどうか。

まとめ：算数が止まる原因は、ずっと手前にある

算数が途中で伸びなくなる子の多くは、

才能がないわけでも
努力が足りないわけでもありません。

ただ、

数をどう扱ってきたか
何を考えずに通り過ぎてきたか

その積み重ねが、
ある地点で一気に表に出てくるだけです。

小学校低学年の算数は、
あとからやり直すのが最も難しい分野です。

だからこそ、

今、正解しているか
今、点数が取れているか

よりも、

「どう考えているか」
ここを見る必要があります。

算数は、
できるか・できないかではなく、
どう見えているかで決まります。

その違いは、
学年が上がるほど、
はっきりとした差になって現れます。

よくある質問（FAQ)

低学年の算数なんて、あとからやり直せば十分ではありませんか？

十分ではありません。
低学年算数で身につくのは、計算力ではなく「数の捉え方」です。
この段階で
・数を並びとして見る
・含める／含めないを区別する
といった感覚が育っていないと、
学年が上がったときに「式は合っているのに意味が分からない」状態になります。
後からやり直すことは可能ですが、時間と労力が何倍もかかります。