「子どもたちの成長を長期に渡り見守る革新的な学習指導法」の続きのお話です。
カタカナ語にアンテナが張れるか
以下は、岡山大学前期試験の英語の問題です。
３ （前略）
The human brain is built in a way that ensures our memories are faulty. We are a self-concerned interpreter of all incoming information. At any given moment, we may note only one aspect of a current flow of information, depending on our view of ourselves, our attention, and our emotional state in a specific situation. Later, we may note still other aspects of a similar flow of information. Then , when an attempt to recall the second moment is confused with the memory of the original moment, our brain starts to create a tale to take in different aspects of both the original situation and the second moment. We suddenly confuse the episodes, as we begin to put the two sets of events into some kind of ④memory hybrid. Alas, accurate memories are an idea, not a reality of the human condition.
（４）下線部④の内容を解答欄(３行)に収まる程度の日本語で説明しなさい。
４ 次の例文を読んで、下線部(1)、(2)、(3)を英語にしなさい。
こうして毎日新聞福岡総局学芸課・福岡賢正の実験が始まった。
（中略）
(2)3ヶ月目、張り切り過ぎて具合が悪くなった。家族で話し合って、「ねばならない」という窮屈な考えを捨て、「してみよう」と考えることにした。
（同記者の体験は毎日新聞に連載され、その後、本として出版されている。）
「(3)振り返ってみると、一年にわたるこのルポで私がやってきたのは、生きるということの実感を取り戻す作業だったような気がする」と福岡記者は書いている。
岡山大学 前期試験 英語
英語は、小学生から指導します。
日常の中に転がっているカタカナ英単語、いわゆる外来語ですね。
小学・中学段階では、どれだけそれにアンテナが張れるか、ということです。
注目すべきは、問４です。
memory hybridのハイブリッドって何？と中学生に聞いてみると、一番多かった答えは、「プリウス」だそうです。
まあそうですよね。
一対一対応になっていますけど。
ちょっと勉強の出来る子は、「エコ」と答えます。
なるほど。
もう一段、思考が先に行きますよね。
でも、もちろん2つとも違いますよね。
hybridとは「複合」ですね。
いわゆる一対一対応で知識の理解をしている子は、日常の勉強の中でふと耳にしたカタカナ英単語を一つ崩してあげるんですね。
ハイブリッドが複合だとわかったら、その英文のhybridという単語の右斜め上にbothってありますよね。
bothというのは「両方」ということですよね。
つまり、そこに視点を移して、そこから先を訳せばいいじゃんっていうところができるかできないか、というのは、非常に大きな問題なのです。
入試問題を頭から訳していたらできませんから。
その下の問題を見て下さい。
（３）の問題です。
「ルポ」
ルポって何ですか？
ルポルタージュというフランス語の略ですけども、英語で考えても、答えに行きつくわけがないですよね。
リポートに直せるかどうか。
リポートなんて、日常の中に転がっているじゃないですか。
このように、問題集をカリカリ解いていてもたどり着けないものについては、誰もが自然と身につけるわけではありません。
だから早い段階からアンテナを張る＝意識させる、目を向けさせる、注意をひきつけることによって、知的好奇心を向上させていくのです。
本質的な学習は、実は非常に地味である
よくある例として、「アンテナを張るようにさせる」ために、「勉強のために」とか「点数につながるからやろう」などと「勉強しようぜ」という空気を作ろうとするとうまくいきません。
以下は有名な文ですので、御存じの方もいらっしゃるかと思います。
Too much travel, too much variety of impressions are not good for the young, and cause them as they as they grow up to become incapable of enduring fruitful monotony.
アメリカの心理学者Bertrand Russell（バートランド・ラッセル）の談話から
最後に「fruitful monotony」という言葉があります。
これは、学習に対するアメリカの心理学者の論文なんですが、基本的には、「刺激を与えすぎると無感覚になる」言いたいことは、そういうことです。
それを現実、我々の日々接する問題に言い換えると、「勉強、勉強、勉強」という刺激を与え続ける、「点を取れ、点を取れ、点を取れ」「中間点を取れ、期末点を取れ」これも刺激です。
これを与え続けると、当然無感覚になる。
でも、本質的な学習というのは、ものすごく地味なんですよ。
イベントがあって、一瞬盛り上がって、わあ～となって勉強する、で、しばらく経って、また勉強しない。
こういう繰り返しは、中学校の高校入試システムに対してはまだ何となく対応できるのですが、大学受験ではもう歯が立ちません。
ですから中学生のうちにそれを修正しておかないと、高校生になって大学受験に耐えうる学力形成をすることができる子どもにならないのです。
高校生の勉強は、非常に地味な作業です。
我慢のいる作業です。
それをさせないと高校生の学力は溜まりません。
で、その習慣を身につけさせるのは、小学生、中学生のうちです。
中間、期末テストの前に、イベント的にバーっと集中してやるというのは、たくさんの塾さんがやっています。
そのこと自体が悪いわけではないのです。
そのこと自体を否定している訳ではないのですが、そのことだけで終わってしまっている方がほとんどなので、それはちょっと問題が出るよ、という風には思っています。
プラスアルファのことを継ぎ足しさえすれば、修正できるのになあと思っていますが、結局、その刺激物をあまり過剰に与えないということ、それが大学受験を突破できるレベルに育て上げる一つのキーワードではあると思います。
ちなみに上記のラッセルの話の前後の文も非常に興味深いです。
A child develops best when, like a young plant, he is left undisturbed in the same soil.
訳：子どもというものは、若い植物と同じで、同じ土壌でいじくられないで放っておかれるとき、もっともよく成長します。
I do not mean that monotony has any merits of its own; I mean only that certain good things are not possible except where there is a certain degree of monotony.
訳：単調であることがそれ自体良いと言っているのではなく、ただある種の良きものはある程度の単調さがあるところ以外では育たない、と言いたいのです。
器理論
私が、小学生・中学生の育成の根本においているのは、「器理論」というものです。
器というのは入れ物ということですが、中学までの段階は器を大きくするのに力を注ぎます。
器を大きくしておくことにおいて何ができるかというと、高校生になって自分で考えて勉強できるようになるということです。
これができるようになると、学校で１年間でやることを、早い子は２周くらいできますので、当然合格の可能性が以前にも増して上がってくる子がいます。
例えば、高１の秋の段階で高２にもう入っていると。
共通テストの準備は高２の中ごろからしていると。
そういう状況は実は作り出せるんですね。
基本的に高校生は時間がフリーですから、うちの塾ではよく「塾長、今週の土曜日は朝から晩までいくよ」とかですね。
すると数学だったら、「数列全部をこの週末で」、そういうことができるわけですね。
それが週１で講師が教えるものとやっぱり違うので、学習の効果というのは大変大きいものがあります。
ただ、学習習慣が身についている子でないと、どんなにそのシステムを用意してもうまく機能しないんですよ。
そのために、器を大きくしてあげるのです。
具体的にはどういうことかというと、例えば、中学校の定期考査で5教科で480点とった子、仮にAさんとしましょう。
また、Bさんは420点とったとします。
ただ、器の部分を見ると、Aさんはいっぱいいっぱい、Bさんは結構ある。
で、Bさんのような子を作らないと、大学受験に耐えられるような高校生にはなかなかなれないですよ。
もう、高校受験でいっぱいいっぱいなんです。
要はデジタル式に勉強しているのです。
この子は点数が取れるからと、何回も反復させて、うるさく言って、という風にして。
本人もそれで良いと思っている。
中学まであるいは高校受験の合格日まで、ご家庭も子どもも大変満足なさっています。
でも、高校に入って、夏休み過ぎたぐらいから、ちょっと、え？という感じになってくる。
アップアップして。
それは、器が小さいからです。
だから、その器の部分を大きくしてあげるのです。
具体的にはどういうことなのかというと、先ほどから何回も出てますが、物事をデジタル式に一対一対応で覚えたら終わりというようなことで点を取らせないために、大きくわけて２つの力を育成します。
- 頭の中を整理する。そのやり方を徹底的に教えてやる。
- 物事を分析する力をつける
これらができるということは結局応用できるということです。
一般的にはそれを応用力といっていいのかもしれませんが、そういう能力が身につくということです。
この２つを育成してやると、学んだ情報を有機的に結び付けるような思考が身に付きます。
定期考査脳にしない
器を大きくするには、２つの力を育成するということをお話ししました。
そのことについて、具体的なお話をします。
岡山朝日高校の入試は、自校作成問題、つまり独自の問題なわけですが、それが簡単だという人もいます。
実は結構難しいんですけどね。
例えば、令和４年度の数学の問題。
問３の問題について。
３桁の自然数N がある。 Nが３の倍数であるとき， N の各位の数の和も３の倍数であることを証明しなさい。
この問題、正答率は７％です。
岡山朝日高校を受験するような子でもほとんどの子が解けない。
でも、このことは小学校や中学校で学んだはずなんです。
問題は解いたことがない、見たことがないとしても、「自然数」「倍数」や「証明」「文字式」を知っている。
だから頭の中を整理して、分析する力があれば、このレベルの問題が解けないということにはならない。
でも、有機的に情報を結び付けることができないんです。
育成していく上で邪魔になるものがあるのです。
私は「定期考査脳」と呼んでいます。
定期考査の点を取るために勉強しているという風に思っているようなことを長くしていると、本当に脳がそういう風になって、先ほどのような分析力とかいうのが身につかなくなります。
中学のレベルだったらテスト前に長時間勉強して、英語だったら教科書の本文を何回も書いていったら、点が取れますからね。
すると、なかなか大学受験を突破できるようなレベルの子どもにはなれないのです。
中学の時はすごく点がいいですよ。
でも応用が利かない。
私はそういうタイプの子を定期考査脳といって、大変危険視しています。
「点を取るためだけにするな」ということを何かの形で教えてあげないと、親も子もこの点数に満足しているのです。
おそらく高校受験も突破できるでしょう。
トップ校にも行くでしょう。
学校の成績もいいのですから。
でも、トップ高校に行って、すごい挫折を味わって、心が凹んで何もしなくなる。
もう沢山そういう高校生を見てきました。
そういう子を作ってはいけないということです。
で、中学の時にそのことを注意してあげる。
そしてここでもう一つ、とても大切なことがあります。
高校生の勉強をする時には、どうしても中学生の段階で養っておかなければいけない力ですが、学校の授業を受ける時に、ものを聞く力が養われていないと、講義形式で力をつけることはできません。
子どもたちが学校で受けている授業は、一斉形式ですよね。
ですから、一斉授業で聞く力がなかったら、塾だけでなく、学校の授業でも力が身に付きません。
今は個別指導形式の塾というのが多いです。
個別というのは、一対一なんです。
一斉ではないんです。
それが高校になって、よく知っている人ではなくなって、よく知らない人がやってて、内容も難しくて、「え～何だかよくわからない」と思うのは当然なんです。
ですから、高校でうまく授業を理解するためには、小学校や中学校から聞く力を養ってあげないと、なかなか高校からの授業についていくのは難しいと思います。
だから、子どもたちにはこう言っています。
大学生になったら、大学の先生は黒板をほとんど書きません。
ばーっとしゃべって、書くのは題程度で、大学生は皆肝心な事をノートに書いています。
で、それができる人が大学生になっている。
じゃあ、高校はどうか。
高校はある程度書いてくれる。
でも、先生はこう考えて、こう考えて、こうなったから、だからという説明なんかはどこにもないですよ。
例えば、物理。
式書いて答え、それだけです。
でも答え書いてもしょうがないじゃん。
「こう考えて、こう考えて、こうなったから」というところを聞かないとダメなんでしょ？
それを書くんでしょ。
あなたたちのノートは答えだけじゃん。
そんなノート役に立つの？と振って、じゃあこれからばーっと言うから、どれだけ書けるかやってごらん。
というな授業もしています。
それから、息継ぎも大切にしています。
黒板を写すだけの子は、息継ぎが多い。
わかりますか？
顔を黒板とノート交互に往復させて、まるで水泳の息継ぎみたいな状態です。
一方、必要なところだけ書いている子は、聞く力があります。
息継ぎが多い子は話をほとんど聞いていないので、理解しようとしていません。
それは何回も何回も言ってやらないといけないのです
受験勉強にも通用する勉強を
高校入試は、偏差値から大体合格率がわかりますが、大学は配点が違うため、偏差値で話ができません。
定期考査の勉強と受験勉強と何が違うか。
高校１年生の１学期古文教科書には、大体「ちごのそら寝」というのを、皆やります。
その中に出てくる「わろかりなん」の「なん」。
古文に「ん」はないです。
「ん」＝「む」だということを知らない時期です。
１学期ですから。
なのに、定期考査で出るんですよ。
長文読解ですよね。
で、訳をみんな丸覚えしていったら満点です。
「わろかりなん」＝「きっとよくないでしょう」覚えとけよって言われて。
「わろかり」は形容詞で、「な」は完了の「ぬ」で「ん」は推量の「む」と覚えとけと言われて、覚えるわけですよね。
で、○をとる。
それで100点を取ったとしても共通テストの問題ではどうでしょう。
「なほひたぶるにいぶせくてやみなむ」の問題を引き出して、「なむ」はどういう意味かがわかっているかを問う問題になっています。
共通テストが教科書レベルだから、だから学校の定期考査をすればよいという問題ではありません。
アプローチが違います。
うちの塾では、いわゆる受験勉強というのは、「なん」というのは４つあって、区別できる日が来ないと共通テストは解けないんですよ、と教えている。
それが受験勉強です。
ですから高校生になれば、１年生の時から共通テストに対して準備をしていくような、そんなトレーニングになっています。
これまで指導してきて、よくあるパターンなのですが、「中学までは英語ができた。」「英検２級もとっていた」、それが高校生になって、いきなり英語が分からないとか、英語の点が悪いとか、特に実力考査に多いですね。
そういう子どもたちは英文を覚えて、訳を覚えて、というのをやって、点を取ってきています。
しかも英検も65％○があってたら、次に行けるんですね。
100％のものではありません。
それだけが全てだと思って、英語が得意だと思っていると、勘違いが生じて、
「塾長、何かこの参考書だと、うちの子英語がわからないって言うんです」
「塾長、なんだか教科書と違うことやっているから、英語がわからないって言うんです」
と言われます。
それは、そうではなくて、中学までの英語のアプローチと高校の英語、あるいは大学受験の英語のアプローチが勉強の仕方が違うからです。
勉強が苦手な子の話をしているのではないですよ。
中学校でのいわゆる上位層でも起こりうることなんです。
中位層の子は、小学校から中学校に上がった時にも英語のアプローチの違いに戸惑います。
英検というのは、正式には、「実用英語検定」といいます。
「実用」です。
就職試験のＴＯＥＩＣには繋がると思います。
しかし、大学受験用ではありません。
そのことは御理解でしょうか。
高校に入ると英語は理屈っぽくなってきます。
その理屈っぽいことについていけない。
だから英語がわからないのに、それを責任転嫁しないようにしなければいけません。
例えば大阪大学の二次試験の英語の問題。
英作で流行りの自由英作です。
うそをつくことは悪いことでしょうか？あなたの意見を英語で述べなさい。
一橋の場合は、
人生において、ユーモアは最も大切なものの一つであるということについて、あなたの意見を120～150字の英語で述べなさい。
東大は2011年から自由英作に参戦してきました。
他人の痛みを理解できるのは、不可能である。ということについて50～60語の英語で記せ。
これが、大学受験の二次のレベルです。
まず、これに対して意見が持てない人は、英語以前の問題です。
意見がないと書けません。
そして、意見を頭に浮かべたものを英語に直す。
だから、いわゆる「実用」しゃべれる英語ではありません。
読み書き英語です。
だから、そのことをよく理解して頂きたいのです。
以前お話した中でも、高校の文法書の話がありましたが、「時、条件を表す副詞節の中では、未来形は現在形で代用する」なんて、めちゃくちゃ理屈っぽい説明ですよね。
それが大学受験の英語なんです。
今までとちょっと感じが違うということを子どもも理解しないと、何を使ってもそれがよくないんだと勘違いされるんですね。
例文を覚える訳にはいかないですね。
自分の意見を英語に直すんですから。
そういうことではないです。
根本的に力を持たないと、無理なんです。
だから反対に、定期考査のものを丸暗記して点をとったって、このレベルにはならないですよね。
だからうちの塾では、このレベルが解けるようになるために準備を続けていく、そういう風になっています。
宿題のこともあります。
予習、復習、宿題。
中学校、高校、学校によっては、あふれるほど出すところもあります。
宿題が沢山出てきて、学校のことでいっぱいいっぱいです。
だから受験に向けた勉強なんてする余裕がありません。
とかですね。
共通テストの国語は理系文系どちらも受けます。
大変レベルが高いですよ。
作業のような宿題。
宿題が出たからやる、答えをもらって、赤で適当に書いた。
そういうことを週末ごとに使っていて、現役で入試レベルの国語が解けるようになりますか。
ある程度そこは上手に考えて、時間を作って、１年生から準備をするんです。
受験勉強は、何か受験生になってちょろっとやればいいんでしょ、というようなイメージではないのです。
子どもにアンテナを向けさせることができるのは母親
岡山県立高校の入試問題より
次の文章を読んで、問いに答えなさい。
手紙が来なくなった、とつくづく思う。ここに私が手紙というのは、人がペンや筆で書いた葉書や封筒のことだが、そういうものが本当に来なくなった。毎日、相当数の郵便物が届けられるが、中に手紙があることはめったにない。
たまに全部筆で書いた葉書や葉書が来る。そういうときは生きた人間に触れたようで、二度も三度も読む。文章ばかりでなく、文字、インキの種類、便せんや封筒の選び方までその人の人柄がにおってくる気がする。
その昔、私が二十代のころは、郵便物が下宿住まいの私に来ることはめったになかったが、来た手紙はどれもそういう手紙ばかりだった。書き手はほとんど友人たちだが、彼らはその中に、ふだん顔をつきあわせるときは言えないようないろんな思いをこまごまと書いてきた。そういう手紙が来た日は、それだけで一日が明るくなった。だから、当時のそれらの手紙だけは、今も大事に保存してある。
私が手紙を大事にするのは、手紙というものは、顔つきあわせていたり電話では言えない、その書き手の奥深い思いが行間からにじみ出ているからだ。愛するなんてことばは日ごろ人は恥ずかしくて相手に言えないが、文章の中ではその思いさえことばで表せる。
それにしても、日本人はなんと手紙を書かなくなってしまったことか。用事は電話ですます。それはそれで結構だが、手紙を書かなくなったという現象には別の理由がありそうだ。
手紙を書くとき人はひとりである。相手を頭や心に思い浮かべつつその人に向かって書く。孤独の中で人とあるいは自分と会話をかわすという心の習慣が失われてしまったのかもしれぬ。
私はやはり、だれもが自分の手で手紙を書く習慣を取りもどしてもらいたい。私はその昔、便せんの上に涙がこぼれてにじんだらしい痕のある手紙をもらったこともあるが、手紙にはそういうことを含めて書く人の全部が出るのである。そんな手紙は、人が生きた最も貴重なしるしだ。人生の痕だ。私の母は手紙などめったに書かなかったが、それだけに母から鉛筆をなめながら書いたとおぼしき誤字、当て字だらけの手紙が来ると、見ただけで胸がつまった。その母も亡くなった今、私にはそれは最も貴重な母の形見である。
出典 中野孝次「生きたしるし」
一番後ろから２行目あたりをご覧ください。
これが設問になっていました。
「なぜ筆者は胸がつまったのか」という問いでした。
これを、ある塾さんで中学生に解かせたそうですが、全員同じ答えになったそうです。
岡山トップ校と言われる朝日高校を狙っているような子でも、です。
何と書いたか。
「母は認知症だったから」
本当に！？と思うでしょうが、この答えだったそうです。
「なぜその答えになったのか？」と聞いてみたそうです。
当然小説、文章ですから、証拠を探せというのが学習の方法論ですよね。
どこに証拠があるの？というと、
「えんぴつを舐めながら」
「誤字、当て字だらけ」
そう、正解なんです。
答えを導き出す鍵となる場所は、あっているんです。
あっているんですが、でも答えは「認知症」になるんです。
それは、明治は、特に女性が学校に通って読み書きをあまり習うことがなかった。
いわゆる文盲ですよね。
「文盲の方が多かった」という事実を今の子どもたちは知らないんですよね。
ではそういうところからも、全部学校で教わることですか？というと、それはちょっと違うような気がします。
つまり、日々の生活の中で、そういうところにアンテナを向けさせることができる大人は、それはお母さんじゃないですか。
お父さんではない、塾でも学校の先生でもない。
一番お子さんと接している時間が長いお母さんです。（※ お母さん以外の場合もあるでしょう。）
お母さん自身が子どもたちのアンテナを磨く役目をしなければならないんじゃないですか。
例えば文盲であるというのは、テレビドラマであるとか、映画であるとか、そういった諸々の中には必ずどこかに触れているはずなんです。
でも、アンテナが立ってないから、そのことがそのままスルーされてしまう。
そうじゃないでしょ。
子どもたちの日々のアンテナをよく立てるということが、お母さん、あなたの役目なんです。
家でちょっとそのあたりを注意して下さい。
一対一対応で覚え物を山のように覚えていかなければ知識が習得できないという、そういう状況に育ててしまうと、子どもたちの方がかわいそうじゃないですか。
文盲だという一つがあれば、答えに行きつくことができる。
それは決して机で鉛筆を持って勉強して得られる知識ではないと思うんです。
日常の中で得られる知識を磨いてあげるということが、必要ではないでしょうか。
以上。長文にも関わらず、ここまでお読みいただきありがとうございました。
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